【摘要】

当前，中学地理教学不断发出“难产”信号，如何重树地理教学的信心，矫正地理课堂的偏差，实现地理课堂教学的高效，值得反思。希望通过教学理念的转变，有效备课的落实，教师技能的提升，学生主体的还原，教学制度的保证，达成老师和学生共同成长。

【关键词】

中学地理 课堂教学 实效 主体

地理恢复高考以来，中学地理学科建设和教育实践均取得蓬勃发展，为我国新世纪复合型人才的培养注入活力，使现代公民逐步建立起符合时代和个体积极价值建构的科学健康的发展观和人地观。但同时，由于应试教育和传统观念的羁绊，学科设置和学情发展的现实，高中地理课堂极易陷入“老师教的辛苦，学生学的痛苦”，最终“教师厌教，学生厌学”的泥淖。据重庆市教科所地理教研员张文革老师介绍：近年重庆地理高考均分多在45分左右；而重庆11中曾对高2007级5个文科班300名同学的学情调查更能说明近年中学地理教学的实际：

我们知道，每一堂课，都是我们教育教学的子集。抓住课堂的每分钟，决战课堂，是教学成功的关键。那么，是什么原因导致地理课堂教学的低效、无效乃至负效？

一、教学观念未转变。我们的课堂，必须是自主的，合作的，探究的；我们必须是服务者，诱导者，组织者；学生必须有“心理安全”和“心理自由”⑴！我们的课必须追求生活化和情境化，创生性和激励性；我们的课必须充满思想，富集思维，获得悦纳，赢得期待。我们必须在重塑知识产生过程，助推学生知识内化上下功夫。我们的教学，需要意志，但不能依赖意志维系；我们的教学，需要灵动，但不能缺失缜密和反思。与其说我们在认真耕耘，不如说我们在用心感染；与其说老师们在授业解惑，不如说师生们在创生多元。

二、教学目标不明确。地理教学目标的三个维度⑵：知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是另两者达成的途径，三者密不可分，有机整合。从目前的教学实际看，教学目标常被“远景化”，也常与教学实际割裂开。不少老师，课前可能都熟知教学内容和环节，但究竟要达到何种目标，目标本身有无价值，目标能否引领教学，助推课堂效益，可能就值得考究了。

三、课堂经营太随意。课堂教学，是要谈“投入”和“产出”的。在保证课堂教学价值（效益）的前提下，投入与产出比，就成了教学效率的衡量指标。目前的地理课堂表现：

1、重结果轻过程。缺少学法的培养，缺少情境的创设，缺少思维的碰撞。老师关注的，是教，而不是学。教学进度和任务完成则自得，学生掌握情况、作业完成质量，课后有无巩固，听天由命。类似情况，高中地理教学暴露无疑，老师可能发现自己在单边游戏，是片面的无为的，但仍在“悟而执迷”，“通而未解”。

2、重过程轻结果。情境创设花哨，小组活动热闹，系列问题无聊。一节课，肤浅，耗能，不可持续。新课程理念，遭到扎扎实实的绑架；学生的自主，探究，合作精神，也受到调戏和异化。类似情况，初中地理教学尤其明显，课堂需要落实的，学生需要收获的，目标需要达成的，无从谈起。

3、课堂组织失范。课堂秩序之于高效课堂，如律法之于盛世。可以明确的说，文科教学，课堂组织往往重于课堂教学。走进课堂，不难发现瞌睡的，说话的，玩物的，作其他作业的等等。教师教学付出再多，热情再高，若对课堂怪相置若罔闻，教学也必失败。课堂失序，往往跟教师教学能力，教学观念，师生交流配合以及班风学风等有关。

目前的教学实际，一线教师当然知道个中问题。但迫于行政管理、教研人员、专业评判、家长乃至社区世俗口碑的话语权威，课堂教学早已战战兢兢，如履薄冰。不过，我们知道，课堂教学效能的确是我们应该追求的目标和关注的焦点，唯此才能尽量少犯“善良的错误”，少说“正确的废话”，才能改变倦怠的职业心态，重归意义升华和赋值增效的课堂。

所以我们在近年的教学实践中不断进行着尝试和完善，我们也通过交流和学习得到认识和提高，尽管尚显稚嫩，尚缺高度，但理想和奋斗的痕迹不缺。

一、有效备课：备课程序和形式——明确具体

不困，在早图；不穷，在早稼。唯有早准备，精准备，教学的殿堂才会充满生机。有效备课需要注意几个问题：

1、理念问题。在备课时，应从关注学生需要学习什么，为什么学，怎样去学出发，考虑老师教什么，为什么教，怎样去教，直至学生学得怎样，怎样考查和评价等，做到“以学定教”。备课有效性的根本着眼点是，针对不同的学生使用不同教法以达到最理想的效果。

2、目标设定。我们认为：①目标需要明确陈述，否则实现与否无从谈起。②目标的设定，应实事求是，结合学生最近发展区，结合教学环境的具体情况，有层次，有侧重，不搞“大而全”，不搞“一刀切”。

3、备课程式。于漪老师的“三备法”⑶， 在我们的成长之路上都体验过。一备：独立钻研，不参考名家教案或参考书；二备：参看他人，取长补短；三备：课后反思，调整策略，实践出真知。不过，在教学琐杂日益增多的现在，集体备课成为必由之路。集体备课，有助“入格”型教师快速成长，也有助“骨干” 型教师提升高度。我们集体备课的做法是：

三定：定时间、定地点、定中心发言人

程序：①任务分解——备课组长制定备课计划，分解任务；②落实备课——主备老师拿到备课章节，必须提前两周完成备课，包括设计成型的教案，需要讲解的例题和完成的练习，需要演示的多媒体课件，备课过程中存在的困惑以及课堂预设可能出现的问题等；③集体研讨——主备人作中心发言人，讲解个人设计方案；其余老师结合个人理解予以评价，包括教学设计、题例选择、课件制作等（注意：可能推翻重备！）；然后主备人提疑惑，提难处，评议人给予指点。④形成共案——主备老师将研讨结果整理出来，形成备课组共案。⑤共案与个案结合——各位教师结合自身、自班情况，还可作出处理，如针对实验班，“差”生班等。

值得一提的是，集体备课形式多样，除了研讨课程标准、教材教法、教学计划等，还可组织教师听（上）优质课、示范课、观摩课等，以达到共同促进，相互借鉴的效果。

二、创设情境：教学手段和资源——激趣诱导

创设情境，一要手段；二要资源。不可否认，教师的传统技艺对于课堂教学和学生积极情绪培养的重要性。但从教学实际日趋繁杂和浮躁，学生生命意识和教师生存质量越易缺失关注的今天，运用富于时代性的教学手段和挖掘丰富的课程资源就显得尤为重要。

近年，我们从地理学科的综合性、区域性、实践性出发，整理了系统完善的课程资源。如挂图、模型、地球仪、经纬仪等；我们有天象观察设备，基础测量设备，投影仪，摄像仪等；我们建设得最完善的，是网络化地理教学积件库，具有超量的多媒体资源和文本材料；我们正在努力的，是选择和建设学校地理考察和实践基地。我们相信这会给课本教材一个有益补充，会给课堂教学注入活力，会把学生视野拓宽拔高，会让学生潜能兴趣得以修复和激发。

同时，如何取舍、更新、整合这些资源，也是我们关注的焦点。本着培养一人，带动一批的观点，我们互帮互助，熟练“三板”技术，熟知设备使用，熟悉课件和网页制作。近年来，我校地理组胡再贵、黄宗英、范淑芝、陶怡等老师在全国、市区赛课屡获大奖，不能不说是综合能力凸显了优势。

值得一提的是，老师的成长是为了学生的成长和成才。为此，课堂教学中手段和资源并非用以展示教师“教”的水平，而是催生学生“学”的程度。好的课堂，手段和资源利用不能泛滥成灾，而是适可而止；不是教师独舞，而是师生同享共生。

三、主体建构：过程参与和推进——主动探究

学生，是有生命有思想的，可以自主成长成才的，能为社稷民生思虑的积极主体。所以，对其为人，不惯不纵；对其为学，多放多发。

结合自身实际，做了一些尝试，希望抛砖引玉。

首先，有效预习。预习对于一节课乃至一门课的成功，是不言而喻的。期待学生普遍自觉而有效的自主预习，是不现实的。做好两件事：①设定预习时间——晚自习，老师不得讲课，可以答疑。②进行预习指导，对课本内容：要勾圈点划；对重点内容：要析图落实；对难点内容：要旁注质疑。③完成学案，可以拓展延伸。

其次，共享课堂。以教材为本，以学案为纲，激疑激趣，解疑提升。既关注体系的完整，又注重重难点的破解；既关注知识的内化，又注重知识的再生。每节课，我们不求全不求细，解学生之疑展教师所悟，就成了课堂内容主体。课堂教学，一般30分钟授课，10分钟练习和点评，力争做到结构明晰，互动高效。我们希望课堂有预设但充满选择，有定势却充满变化，有生动并不缺沉思，有明晰更欢迎争执。

其三，落实复习，有效作业。我们认定，课后复习→作业→解困是提升学习效果的必由之路。复习同预习一样，是知识内化过程中的重要环节，但这要时间和制度保证，否则学生又要陷入作业应付，复习苍白的恶性循环。所以我们将晚自习分配成段，各科兼顾，强调双习（预习和复习）为主，作业为辅，将学生从作业中解放出来，获得更多心理的解放，催生更多创造的激情。

值得一提的是，学生的学习质量始终是教学的本源，学生预习、复习、作业迎来了自主但不能缺乏我们的监控和管理。我们要的学生自主，不仅在课堂，而是学习的全过程。

我们知道，课堂教学实效的研究，重点是培养教师的教育技术能力，进而提升教师生命质量和专业水平。所以，我们付出热情，希望真正达成课堂教学的低成本和高效能。经过近年的努力，我们的教学正逐步迈出“时间+汗水=低效”的怪圈。最近，我们对学校高2011级8个文科班450名同学进行了学情调查。调查显示，学生对老师的作业布置、授课方式认可度大大提高；老师也从学生课后作业反馈和复习状况中得到鼓舞；课堂教学生态的生机盎然，师生生命质量的自然回归，教学成绩排名的飞速跃升，说明一个问题：思者无疆，改革必活。

当然，我们更清楚的知道，我们的困惑和问题依然很多——我们还正走在路上。

【参考文献】

⑴张超 段玉山.《地理教育展望》.华东师范大学出版社. 2002-2.  89

⑵邵胜新.《新课程地理教学三维目标的设计与落实》.《地理教育》.2006（6）. 11-12

⑶肖成全等.《中小学教师校本研修教材——有效教学》.辽宁师范大学出版社.2008-3.  43

注：本文在2010年全国中青年骨干教师优秀教学成果评比中获得一等奖。