【摘要】当前相当多的中学仍在遭受着应试教育思想的禁锢，往往导致孩子们面对学习时大多存有消极思想和抵触情绪。在语文的教与学的过程中，“作文恐惧症”是孩子们的通病。在诸多“症因”中，教师、学生两方面的原因最为突出。面对作文教学让人堪忧的现状，教师有着不可推卸的责任，加之多数孩子本来就比较缺乏积极主动性，理所当然，在师生的双边活动中，教师的主导作用就尤为重要。因此师生应树立全新的作文教学理念，共同携手走出作文“教”与“学”的误区，用行之有效的方法，去寻求作文教学的“柳暗花明又一村”。

【关键词】语文，实效性，作文教学，现状，新理念

鲁迅先生说过，美术家制作的画或雕塑，实质上是他的思想与人格的表现。同样，学生的作文也是他的思想与人格的真实再现。

其实不然，当前相当多的中学，虽然素质教育的思想早已“春风绿过江南岸”，但是应试教育的禁锢仍旧“明月照其去又还”。“作文恐惧症”是多少年来孩子们的通病。长期积累，使他们产生了“作文难”、“文难作”、“难作文”的消极思想和抵触情绪。显然，当前作文教学存在误区，状况让人堪忧。穷其缘由，“症因”诸多。

一、客观制约，虽纷繁萦绕，但教师终是“罪魁祸首”

1、教师对学生作文引导不依学生年龄特征、心理规律进行，随意性强。作文课堂缺乏辨证过程，教师说了算，“一刀切”的作文教学，不能激起学生“要作文”的欲望。

2、教师没有充分利用好文质兼美的课文，“课”与“写”不能有机结合。并且教学中阅读是“硬”，作文是“软”的地位之误使作文教学沦为阅读教学的附庸。

3、作文教学脱离生活实际，学生很少写自己的亲身经历或亲自见闻。“崇尚主题”导致过分要求“高大全”式的思想境界。“严格选材”使缺乏生活体验的学生们只有闭门造车。

4、从小就不重视对学生进行听话、说话训练，到了初、高中迫于无奈则对作文教学“揠苗助长”，使学生为作业、为考试、为老师作文，导致学生心理认识由“我要作文”变成“要我作文”。

5、作文教学实施了过高要求，过分“成人化”、“文学化”。且学生的作文，文体限制、形式单一，教师过分追求写作技巧，学生在众多的框层约束下，终是作茧自缚。

6、作文教师缺乏必要的爱心，只是“岸上说游”，不亲自作文实践，不了解学生的生活和内心世界。

7、作文的批阅、评讲是教师的专利，作文评价不善于挖掘、肯定学生的闪光点，过早熄灭了学生的兴趣火花。

另外，诸如过重课业负担，导致学生作文消极应付，不求实效。德育教条化易使学生“违心作文”等也是“症因”。

二、主观被动，虽“情有可原”，但消极应付则“理不可恕”

1、学生随着年龄与知识的增长，兴趣范围也会随之扩大、不断分化，且容易转移，往往逐步对作文兴趣大减，“敬而远之”。

2、学生大多不善观察，不喜言谈，一遇作文就无从下手或形同“茶壶煮饺子”。

3、有的孩子知识贫乏，没有丰富的课外知识来源，不懂得积累写作素材和语言材料，一遇作文就叹“书到用时方恨少”。

4、部分学生过分依赖作文辅导资料，平时不加强习作练习，一旦离开则“满河是滩”，无从下手，作文“如骑虎尾，如履薄冰”。

“心病要得心药治，解铃还须系铃人”。造成上述状况，教师有着不可推卸的责任，加之有的孩子本来就比较缺乏积极主动性，理所当然，在师生的双边活动中，教师的主导作用就显得尤为重要。因此师生应树立全新的作文教学理念，共同走出作文“教”与“学”的误区，已是刻不容缓的事情。

一、“不愤不启，不悱不发”，兴趣才是最好的老师

爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有喜爱才是最好的老师”。的确，兴趣对学生尤为重要，是他们学习活动的重要动力。因此，作文教学重在激趣。

1、引进现代电教媒体。运用现代电教媒体，优化组合指导学生作文是一种先时的作文教学方法。学生以形象思维为主。现代电教媒体可以创设各种情景，提供丰富多彩的素材，充分调动学生的多种感官综合作用，使学生有景可观、有情可抒、是事可描，从而激发写作兴趣。使学生产生“我要写”的积极心理。

2、引导须遵循规律，讲究艺术。

　　①“下水引游”教师多实践、多示范可以消除学生对作文的神秘心理。

　　②“岸上说游”讲清要求，启发学生动手作文，教师只在关键之处点拨引导。

　　③“自主畅游”让学生展开丰富联想，按自己的想法大胆写作。

　　3、创设情景，营造氛围

　　①设置疑惑情境。有意创设悬念，使学生产生疑惑，并在好奇心的促使下，激发起他们的表达欲望，使他们“向往成章”。

　　②提供问题情境。有意引起学生的激烈辩论，畅所欲言，争辩之后让学生把自己的看法有条理的写出来“顺理成章”

    ③合理创设出能让学生身经其事，心在其中的情景，让学生转换角色，参与体验，体验后的丰富感情一触即发“出口成章”

4、循序渐进，逐步提高。首先，学生作文的要求和难度要有梯度的提升，以免给学生“当头一棒”挫伤其信心，其次，作文教学应注重训练学生的听、说能力。多给机会让他们获取作文信息，充分说话，为作文做好前期准备。

二、无米之炊，巧妇难为，“作文之道在厚积而薄发”

叶圣陶先生说过：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄”。但当前大多数孩子“生活窄，见闻浅，阅读少”腹中空空，从何倾吐？因此教师要善于引导学生积累写作素材和语言材料。

1、教师要善于指导学生观察思考、热爱生活。学生们对生活的感受应是丰富多彩的。同时，教师有目的、有计划、有准备地组织参观、访问、比赛、游览等活动，可以开拓和丰富学生的生活。通过这样把学生带入生活的海洋，让其自主积累写作素材。

2、作文的语言材料缺乏是学生作文的致命弱点。教师应注重在课堂内外帮助学生积累语言材料。

首先，在课内大力改进阅读教学。学生备好“读书笔记本”，随时分类摘录课文的精彩片段、妙语佳句，并背诵交流，反复体会。

其次，教师应加强课外辅导，让学生广为阅读。

    ①教师定期为学生推荐丰富的阅读书目，并对课外阅读辅导做到“有的放矢”。

    ②班级建立“图书角”成立“读报组”，多开展读书比赛。

    ③佳作赏析。教师选取佳作名篇和学生共同欣赏、品评，激发兴趣。

④随身携带“课外阅读笔记本”专门摘录课外读物中的优美词句或作现场速记。

正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。教师要让学生广泛地观察，大量地阅读。使学生养成写“浪花集”、“采蜜集”的好习惯。把生活中、书籍报刊中看到、听到、想到的都记录下来，以待作文的“厚积薄发”。

三、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，学生作文真实就新

作文教学要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。“作文就为的是要写出自己想说的话”。（叶圣陶语）教师要注意勿使学生在作文中胡编乱造，说假话、空话。

1、过分强调“主题先进”易使学生作文追求“高大全”式的思想境界、行为准则和价值观念。作文往往都贴上“社会主义好”、“建设四化”、“献爱心”、“雷锋精神”、“不怕困难”、“不折不屈”等思想标签。

2、学生见闻少、阅历浅、思路窄、本来就缺乏对生活的丰富感受，若过分要求“严格选材”，学生作文只有“闭门造车”。

3、学生作文迫于老师压力、作业压力、考试压力，消极应付。等到无可奈何、走投无路之时，就找准范文，信手拈来，进行“整容手术”，大搞作文的“移花接木”。

4、孩子的思维多定式，作文思想极易被老师教条化，从而造成学生违心作文。往往是“遇上大雨”都“关窗”、“送伞”、“遇上大雪”都“义务扫雪”、“搀扶老人”等。

四、“从读学写，读写结合”，撕破传统中“阅读”与“作文”相互割裂的“两张皮”

语文教材，每单元一次的作文训练，在教学中容易产生“阅读”与“作文”分割为“两张皮”的现象。往往教师讲得“天花乱坠”，学生写时“昏昏欲睡”。显然这是与作文教学要和阅读教学紧密配合的精神相违背的。

在阅读教学中挤进作文练笔，是使两者有机结合且行之有效的方法。

1、小练笔有仿写、补充、拓展、组合、转移、扩（缩）写等多种形式，师生可以自由选择灵活使用。

2、小练笔短小精悍、灵活多变、操作快捷，教师精心设计的小练笔，既可培养学生的写作兴趣，养成勤动笔的良好习惯；又可缓解作文训练的坡度，提高学生的写作水平；还可训练学生思维的敏捷性。

3、短小精悍的练笔，使学生有成功感，短时间内处于兴奋状态，易于教师趁热打铁及时讲解指导和修改。

当然，小练笔也必须精心设计，合理安排。既不要游离于课文，另辟蹊径；又不能挤占阅读时间，喧宾夺主。同时，学生写作仅靠作文课训练远远不够，教师必须平时多在语文课堂上挖掘读写训练的结合点进行写作训练，使“读”与“写”紧密结合，相得益彰。

五、作文教改探索要重开放，学生作文创新得靠想象

1、教师要有开放意识，大胆地把学生从传统作文教学模式的桎梏中解救出来。

①指导学生作文要像生活一样多元、多彩。可适当让他们尝试写自己喜欢的诗歌、童话、寓言等。同时，在作文教学中，注意对学生渗透作文的交际实用性，毕竟“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要”。②注重发展，拓新学生的思维。引导学生运用顺向思维、逆向思维、类比思维、独创思维等多种思维方式，从多角度、多层次地着眼作文。
    2、“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。要激励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。学生经历颇少，思维多定式，故想象对他们显得尤为重要。想象的魔力不但可以活化学生思维，而且可以促使他们主动寻找新资料，探索新知识，让其学习过程充满情趣。这种自主的训练形式学生渴望，训练结果教师满意。正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

六、求真务实，求实创新，作文评价的更新调整迫在眉睫

传统的作文教学中，同样存在教师的“教”与学生的“写”之间的“两张皮”现象。看似教者的作文评价无微不至、精益求精，其实学生是师云亦云，不知所云。使得作文教学过程之中，师生自谋其阵，教学割裂分流。

1、作文评价应激励为主，褒贬结合。“一句表扬胜过十句批评”。学生的心理特征决定了作文评价必须充分发掘、肯定他们的闪光点。学生费九牛二虎之力才成功的“得意之作”，如教师不注重评价艺术，“一棍子打死”，则极易扼杀学生作文的自信心与积极主动性。

2、作文的批阅、讲评以前是教师的专利，学生不得参与。这样，不易使评价标准潜移默化于学生自我评价之中，使得学生在写作中不具备责任心和自主性。作文批改要逐步实现学生“自能作文，不待老师改”，正如叶圣陶先生所言：“‘改’的优先权应属于作文的本，作文教学要重培养学生自己改的能力。”

3、作文教学中要培养和保护学生的创造性思维，评价时要加大这方面的比重。对不随大流、有新颖独到的文章要大加赞赏，即使十分幼稚的别出心裁也不要轻易否定，因为在我们的学生之中说不定就有莎士比亚或者泰戈尔。

总之，当前的作文教学已到了“山穷水尽疑无路”之时。我们必须共同携手，努力探索，用行之有效的方法，去寻求作文教学的“柳暗花明又一村”。否则，我们的孩子们面对作文将会更加循规蹈矩，唯唯诺诺、步步自封。他们的创新学习定是竹篮打水，他们的创新精神必同空中楼阁。那么，我们的下一代也就谈不上具有什么创新能力了。