关于教师与学生的几点思考

——听魏书生授课有感

胡开波

魏书生在教育界已成名多年，深为一般教育工作者及诸多教育专家所推崇，著名汉语言大师吕叔湘先生就曾直言不讳地说，开始也觉得他是一个好语文老师，令人佩服。而后来就发现了他是一个语文教育学家了，甚至是一个不一般的教育家。我认为吕老说得有理，单从这次授课及讲座而言，可见一斑。

魏老师先上课后讲座。杨家坪中学初一年级的学生，上的课文内容是高三课文《人生的境界》（冯友兰），有人便马上说这是极不合理的安排，事实上上完课后魏老师通过向学生提问的方式，也让全体听课的老师发现了：这堂课下来，初一学生并没有全弄明白“人生的四大境界”，魏老师这是自暴其短：这是不是没完成教学任务呢？

我认为，对于一个到全国讲课上千次的名教师，不会犯一个“教学任务并没完成而还要提出来让其他老师知道”这样的错误。我想，他是有意为之，或许说，教学任务就根本不是让初一学生理解到：“人生四大境界”的深层含义。

那么，这一节课的目标是什么呢？到底有何价值呢？我想：是两种观念。

观念之一：老师，到底是干什么的？

韩愈说，师者，所以传道授业解惑也。我想，这只是从一个终极目标的角度来看待教师的功用：传承文明，教书育人。然而如果从具体的过程看呢？

教师，其实就是把复杂问题简单化，让学生快快乐乐地接受的人。这也可以说是教师的职能定义。我们的“给学生一杯水，自己要准备一桶水”就是为备课备学生作准备，而备课备学生，就是让学生快乐地从桶中舀去一杯水的手段，本质上，也就是教师将复杂问题简单化，让学生敢于面对乐于接受的过程。

桶里的水太浅，学生要费较大的劲才能从桶里舀出一杯水走；桶里的水位太高，如果让他冲进杯子里，自然有很大的压力，水珠四溅甚至杯子冲翻。只有桶里水位恰当，学生才会既不费力也高高兴兴地舀走一杯水，这就是教师要掌握的“度”，将复杂问题简单化的“度”。

观念之二：以生为本。

魏老师不远千里上一堂课，上又赶回辽宁。来去匆匆，上课却很从容，因为他明白，自己匆匆赶来并不是来完成几个教学任务的。

因为“以生为本”，所以他上课的第一件事是让“语文科代表继续组织班上的同学活动，课前三分钟活动。

因为“以生为本”，所以自始自终没说到黑板前写一个字，而都让学生上前写板书，让学生想问题说出来。

因为“以生为本”，所以课中引导学生“不求形式只求神似”的对“人生境界”的理解。

因为“以生为本”，所以强调说：创新是在目标明确的前提下，挖深内容，找到更简单的表达方式。

因为“以生为本”，所以认为：教改，决不抛弃昨天而去听那从天而降的光辉理念。

我们并没有抛弃昨天，但也似乎很少展望明天。因为缺少展望，所以也就不会反思昨天。只是看看别人远去的身影、心急如焚，于是匆匆忙忙将别人戴过的花冠借过来戴上，寻着足迹气喘吁吁，这是我们的两难困境、恶性循环。

无论使用什么教材，最终都是“生本教材”。无论提倡什么教育理念，都离不开“因材施教”的“以生为本”理念，于是我们常想想：学生只准备了一只杯子，我们要将一桶水提起向他们泼去?