摘要：有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，提高课堂教学的有效性是落实素质教育的重要环节。本文从教师自身的角度思考后建议的策略是：倾注情感构建和谐的课堂气氛；激活学生加强教学的互动性；不断提高教师自身对课堂的驾驭能力。

关键词：生物课堂        教学的有效性

在全面提倡素质教育的今天，如何提高课堂教学的有效性，用最有效的教学时间让学生在课堂上获得最大的收获，是我们每一位教育工作者都必须思考和落到实处的问题。对于教学的有效性有多个层面的解释, 当我们把“有效”理解为效率时，理解为“单位时间内我们工作的效益、效率问题”；“有效”也可以理解为效果，这时主要指的是教育结果与教育目标的一致性的问题；“有效”理解为效能时，主要是指教师的教学行为的效果，教师与学生学习之间的关系，老师的教学能在多大程度上对学生产生影响。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。“首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的一个复杂过程。结合这几年的教学体会，就如何提高生物课堂教学的有效性提出一点自己的看法和大家交流,以期共同提高教学效果。

一、倾注情感构建和谐的课堂气氛

教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力，因为我们的教育对象是有血有肉，思维活跃的中学生。在课堂上，教师应做到表情丰富，态度真诚，循循善诱的教学。教师情感是教师教学工作的动力，一个教师在课堂教学中激情与否直接反映出他对学生、对教育事业，对所教学科的热爱程度。教师要通过生动的教学语言让学生感受到我们对他们满腔的爱意和善意，让他们愿意跟着我们的引导努力学习。因为教师真心真意对学生的爱和对学生暗含期待的信息，通过声音、笑貌、动作、眼神等微妙地传递给学生后，会使学生因感受到教师的亲切关怀和信任而受到明显的鼓舞，激发起他们努力学习的动机。当然,我们都明白对学生爱的倾注不是单单靠课堂的四十分钟就能实现的，俗语说的好“台上一分钟，台下十年功”，教师对学生爱的倾注可能更多的是在课堂外的关心和指导。在课余的时间教师要根据学生课堂中暴露出来的问题及时的找他们交流解决。在课堂上，对于学生做的好的地方，教师要及时的赞扬学生引起学生内心的愉乐和深深的满足；对于学生做的差的地方教师也要适时的指点和纠正。一定要让这些同学感觉到老师对全般同学是一视同仁的，不是有意刁难，让他们体会到就算有时候老师对他们进行的是批评教育，也是一种善意的帮助和忠告。绝对不能对学生漠不关心,甚至因为学生的某些错误体罚、羞辱学生。只有让学生在情感上接受了我们,喜欢了我们,每当我们去上课时，学生的心情才会是期待的，感受才会是兴奋的，情绪才会是高昂的，注意力才会更加集中。教师积极的情感会加强学生在课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，从而提高他们智力活动的速度和效率。因此,教师应当在教学中提供给学生和谐的学习氛围、发展创造的想象空间，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”。教师要学做一个播种、诱发和培育学生感情的“艺术家”，只有被学生信任和尊重的教师才能极大限度的激发起学生学习其所教学科的热情，正所谓“亲其师，信其道，乐其见”。

二、激活学生加强教学的互动性

新课标要求我们改变传统的教学模式，实现互动性教学。互动教学是指建立在师生人格平等基础上，老师和学生之间的相互影响和作用。一方面学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握知识，提高学习的兴趣；另一方面，师生和谐，教师在互动的过程中，发现不足，不断改进教学方法,提高教学质量。因此，在课堂上，教师应注意采取多种形式激活学生，让他们积极的参与到学习的每一个环节中。绝不能教师单调的站在讲台上自己讲个不停，要求学生一直埋头记着所谓的笔记。教学中要采取多种形式促进师生之间的教学互动。比如根据当堂课的教学内容设计一些小组讨论的环节，或者某些难点的知识借助多媒体课件比较直观的呈现给学生，甚至在教学中可以根据所教的内容设计一些简单的手势，带动学生一起做做。例如在讲到“生物与环境的相互关系”时，我会请同学们思考并讨论，我们中学生要怎么保护现有的环境资源？在讲到“减数分裂与生殖细胞的形成”的时候我一定会选择最形象最生动的CAI课件来帮助学生理解微观的生命现象。而在讲到“心脏的结构”时，关于心脏的大小，和本人半握拳差不多大，我会通过手势给学生示范，也请他们比照着做做，感受一下自己心脏大致的大小，学生很是兴奋。在讲到呼吸系统时我会带领学生一起做一个深呼吸，真切体会空气从外界通过鼻腔、气管、支气管进入了我们的肺，配合演示的课件和学生自身真切的体会让学生直观的感受生物学知识。种种这些措施，既促进了学生的参与，激活了他们的主观能动性，又加强了师生之间的互动，十分有利于提高课堂教学的有效性，实现课堂教学目标的完成。

三、不断提高教师自身对课堂的驾驭能力

课堂教学中，虽然我们尽力的在营造和谐的课堂气氛，但是偶尔还是会有意想不到的事情发生，课堂突发事件往往会影响教师的情绪,分散学生的注意力,大大降低课堂教学的有效性。教师要不断的提高自身对课堂的驾驭能力，做到灵活的处理课堂内的各种突发事件,绝对要避免课堂出现无序、混乱的局面。要做到这点，当然 要对课堂中可能会出现到的一些突发事件有一定的预见性，做到有的放矢。课堂内的突发事件有四大类性质:第一类，教室出现异常的干扰吸引了学生的注意力，比如过道外行人突然的喧闹，晚自习时扑向教室灯管的大量飞蛾等等，这类情况要对学生进行引导，说服他们把注意力转移回教学中；第二类，课堂上某个学生突发不良的健康状况,流鼻血或低血糖晕倒什么的，要马上帮助急救或请一两位同学立即送校医救治；第三类，个别学生回答课堂提问离题太远引起他人哄笑，要及时的纠正和制止，但不可用训斥性的语言指责该学生，甚至当众言语羞辱；第四类，个别学生上课开小差玩手机或看其它的课外书等被发现后与老师发生僵持，这一类是最糟糕的突发事件,发生僵持后若师生各不让步后半节课停了下来影响教学的正常进行，若老师处理不好轻描淡写的带过又会让个别学生以为老师管纪律就是做做样子，管不了他们的。遇到这类事件，教师要及时明确的在全班指出该同学上课不专心学习的行为是违背了学生的职责，辜负了家长和老师的期待的,犯了错误不接受老师的帮助教育只能让自己一错再错，先激起其他同学的正义感，暂时先冷却处理该学生，课后再单独找其到办公室进行说服教育。当然，事后，我们更要反省，为什么学生会和我们顶撞起来，查找学生方面的问题同时也要反省自己当时的处理方式方法有没有问题,语言艺术是不是还应该提高,会不会一急之下言语过重伤害了学生的自尊心，让他们因为一时的在同学面前失了颜面而突然的爆发性的逆反了。种种突发情况的处理遵循的唯一原则：关爱每一位学生、尊重每一位学生、不差别对待每一位学生。只要我们真正的做到了这一点，赢得了学生的尊重，学生自然会信任我们，课堂的偶发事件也会减少到最少。

作为一名战斗在教育的第一道战线的中学教师，我们应该深深明白课堂教学是促进学生身心和智力发展的主要途径，课堂教学的有效性是教学的活力所在，直接关系到教学的质量和效果。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学过程中的师生的交流与对话，从而促进学生更有效的学习。因此，教师在课堂上一定要最大的可能的提高课堂教学的有效性，用最少的时间实现教学效果的最大化，让不同学习层次的学生在课堂上都收获更大的进步。

主要参考文献:

1、余文森《当代课堂教学改革的理论与实践》福建教育出版社       1998

2、陆炳炎等主编 《素质教育》(教育的理想与目标) 华东师范大学出版社  1999

注：本文在2010年全国中青年骨干教师优秀教学成果评比中获得二等奖。